同学们听了一阵阵鼓掌。

此时，又有一名同学站起来大声说：“我要成为袁隆平。”

仅仅是一阵哄堂大笑，很快平息了。

“可以，完全可以”徐教授没有像第一个学生回答时一样，破天荒鼓励说是可以。

一个回答不可以，一个却爽快回答可以，让学生们奇怪了。

一点也不奇怪，这个提问倒是没有引得全场大惊小怪，你知道为什么，徐教授刚才的解释已经作了铺垫。

徐教授又开始说明理由了。

袁隆平最大贡献是“杂交水稻”这不仅解决了中国的粮食问题，还推广到了全世界，让世界粮食问题得到极大的改善。

同学们首先要问的是，什么是杂交水稻？

其实，它是水稻遗传基因通过人为的组合，将优良的父基因系和母基因系通过不断的筛选，杂交，育种，生物培育手段，一代代遗传培育出来的新品种，它能够获得高产、稳产、免除病虫害等优势。

你为什么能够成为袁隆平呢，道理也像我刚才所说的道理一样。同学们能够理解吧。

“能”同学们异口同声回答。

我深入细细品味，就是将我们原本传统的思维习惯，借助我们个人存在的潜能将它开发出来。并且，能够运用到我们处理问题和解决问题的思维之中。

徐教授的讲课开始深入了。

“同学们：请注意，我提醒大家要求证的题目，远远没有结束。”徐教授的话刚说完，亢奋的教室里变得鸦雀无声了。

难道还有更深的思维方式？

“那当然，同学们知道吗，前面的命题仅仅是我们的序幕”徐教授肯定的说。

同学们又兴奋起来了。教室里传来了共鸣时的议论声。

“你们思考一下，这道题结束了吗？

“没有！”同学们异口同声。

“还远远没有结束”徐教授说。

例如，我们准备采摘椰子树上高挂在树顶上的椰子，我们仅在绳梯上爬了几步，椰子离我们还很高，我们要设法继续爬上去的道理一样。

受此启发，李亦可突然思维洞开，大声对旁边的陈曦说，“我受到启发了，刚才周凌云画的是直角三角形，我画的是等腰三角形。结果来了，一个等腰，一个直角，是两个不同形态的三角形？既然找到了两个，难道不会有第三个？”

我非常同意李亦可的观点。

李亦可说：“如果将三角形的角转向，不同角度呈现出不同的三角形，一个平面可以转动的方向有四个，那么，光直角三角形就可以画四个不同方向的四个三角形。

等腰三角形呢，同理，按四个不同方向也可以画出四个三角形，仅这两种三角形的形态，变换角度就可以画出：四个加四个就是八个三角形了。”

正当同学们展开讨论，思考问题不断突破原有思维方式，找到不同的答案时，徐教授又说了。

说什么呢？

当然不断拓宽学生的思路。

徐教授将这道命题开始延伸了。

“同学们请注意，第二个题目又来了：能画几个三角形？”

徐教授将题目延伸下去：能画几个三角形？

这下课堂里激烈的议论又开始了，学生们的学习情绪被调动起来。四个不同方向就是四个三角形，还有等腰三角形，四个不同方向又是四个，还有，同学此时的思维脑洞大开。

三角形？等边三角形有4个不同方向的三角形，直角三角形有4个不同方向的三角形，一共是8个，对吗？

徐教授说：“第一个对了，第二个错了。”

同学们议论着：“不止8个？”

一个点可以2个不同方向的直角三角形

正确的表达是：等腰三角形，在四个不同的方向，可以组成四个三角形，直角三角形，同理，也可以组成四个不同方向的三角形。

你是说都是四个？

徐教授又将题目扩充开来：能画几个三角形？

正确的表达是：等腰三角形，在四个不同的位置可以组成四个三角形，直角三角形，同理，可以组成四个不同方向的三角形，

你说都是四个？

不对，就平面而已，如果将正方形的四个点，按正方形的方式移动位置，可根据移动的位置组成不同方位的等腰或者直角三角形。这样可以理解吧？

我知道是组成不同方向的三角形啊。

直角三角形你画一下，按照你说。

根据移动位置来决定，移动一个就是一个三角形，移动越多三角形就越多，移动无数个，三角形就是无数个，最终答案就是

N个了。无穷大！

你想对了吗？

我明白了。

答案是：N个，无穷大！

拓宽延伸，啊，延伸是前提，拓宽是目的，延长线是解决问题的思路，移动位置是增加三角形数量的方法，没有前提和方法一个都画不了。

这里又出现了第二个概念：拓宽延伸！